Tecnología Educativa: Evolución Histótica y Conceptualización

Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa:Evolución Histótica y Conceptualización
Editorial: Paidós, SAICE
Cap II

La tecnología educativa desde el influjo de la psicología comportamental.

Sin lugar a dudas una de las corrientes que más impacto tuvo inicialmente en el desarrollo de la tecnología educativa en EE.UU. y después en otros países, ha sido la conductista, en la cual han destacado autores como Skinner, Holland y Keller. Incluso podriamos llegar a señalar que es en este momento cuando se comienza a conformar como disciplina científica con entiendad propia.

Como indica Engler (1972, 59), la tecnología educativa puede entenderse de dos formar claramente identificadas:
La Primera, y más comúnmente, se define como hardware(...) y la segunda, y más significativa, es definida como un proceso por el media del cual, nosotros aplicamos los hallasgos de la investigación de las ciencias de la conducta a los problemas de la instrucción.

Desde la posición donductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología humana, que en líneas generales pretende de la planificación psicologíca del medio, basada, en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planifícados y que a priori se consideran deseables.

Su pretención no es sólo desarrollarse en el mundo escolar, sino que pretende alcanzar posiciones más amplias con la planificación absoluta del enterno mediante la aplicación de técnicas y estrategias conductuales, como claramente refleja Skinner en una de sus obras.

------------------------------------------------------------------------------------------------- Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa:Evolución Histótica y Conceptualización
Editorial: Paidós, SAICE
Cap II

Una de las aportaciones fundamentales del conductismo a la instrucción, se encuentra en el cambio que introdujo en su concepción, entendéndola ya no como arte o desarrollo de ideas intuitivas, sino como la aplicación de técnicas científicas, lo cual vino a cambiar las ideas que se tenían sobre la tecnología educativa. Al respecto Ely (1989, 23) al analizar las fundamentaciones de nuestra disciplina, específica que el campo ha venido marcado por la contribución de tres grandes ciencias: la conductual, la organización y la física.

Esta relación entre psicología conductista y tecnología educativa ha llegado a tan grado de identificación, que muchas de las críticas que ha recibido y está recibiendo, provienen de la asociación de ambas. Sin contemplar que es una versión superada, que progresivamente ha ido perdiendo fuerza en el seno de la tecnología educativa, aunque persisten, como ya señalamos anteriormente al comenzar este recorrido histórico, ciertas características que suponen una innegable herencia suya.

La posición conductista, aportó una serie de cambios radicales en la conceptualización y aplicación de la tcnología educativa, así por ejemplo si en la concepción anterior se ponía todo el énfasis en los mensajes y en las características de los medios que deberían transmitir éstos a los estudiantes, desde una perspectiva el énfasis se sitúa en la conducta a mostrar por el estudiante, y en el refuerzo y la modificación de la misma.

Contribuciones a la tecnología según Ely (1989, 23).

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Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa:Evolución Histótica y Conceptualización
Editorial: Paidós, SAICE
Cap II

Una de las aportaciones fundamentales del conductismo a la instrucción, se encuentra en el cambio que introdujo en su concepción, entendiéndola ya no como arte o desarrollo de ideas intuitivas , sino como la aplicación de técnicas científicas, lo cual vino a cambiar las ideas que se tenían sobre la TE.

Una de las manifestaciones concretas en el terreno de la TE de las teorías conductistas del aprendizaje, es la enseñanza programada, esta supone uno de los primeros intentos de romper la estructura lineal y unidireccional de presentación y análisis de la informacion.
En la TE una de las bases fundamentales ha sido la teoría de sistemas y el enfoque sistémico aplicado a la educación.

Bertalanfy define a s sistemas como un conjunto de componentes que poseen entre si una estructura organizada, estableciéndose entre ellos tales relaciones que le lleven a alcanzar objetivos y metas para los que fueron creados.
La educación como sistema sociocultural posee las características básicas de abierto, cerrado y comunicacional.

Según Chadwick la TE es un medio que permite organizar, comprender mas fácilmente y manejar las múltiples variables de una situación de enseñanza- aprendizaje con el propósito de aumentar la eficacia de este proceso en un sentido amplio.

Tecnología Educativa: Diseño y utilización de medios en la enseñanza

Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa, Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap I

En la actualidad el termino de tecnología se presenta como uno de los mas usados de nuestra cultura occidental. La existencia de los términos tecnología , técnica y ciencia ha dado lugar a la creencia de que existen sucesivas parcelas independientes de aproximación al estudio y al conocimiento de l a actividad y quehacer humano , que implica cierta desvalorización en orden decreciente de estos términos.

La palabra tecnología proviene del vocablo griego tecnología , que engloba por una parte la teckne , que hace referencia al arte y por otro lado , logos , que significa tratado.

Desde el siglo XVIII la tecnología se concibe como la ciencia aplicada a la solución de los problemas que se presentan: se trata de explicar de manera racional y ordenada todos los trabajos así como sus consecuencias y fundamentos.

Nos centramos en lo que consideramos una de las características mas definitorias , lo que se refiere a su sentido aplicativo y de acción , es decir, a lo que entendamos como normatividad practica , ya que nos especifica Tabor-Arbulu , la tecnología es : como un campo de conocimiento orientado hacia la acción .

Es decir como una actividad humana dirigida a obtener, utilizar o difundir conocimientos.
En otros términos, se trata de acciones sistematizadas aplicadas al conocimiento y la investigación científica, enmarcados dentro de un contexto cultural, social e ideológico.

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Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa, Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap I

Los estudios de CTS (ciencia, tecnología y sociedad) constituyen respuesta por parte de la comunidad académica a la creciente insatisfacción con la concepción tradicional de la ciencia y la tecnología, a los problemas políticos y académicos relacionados con el desarrollo científico-tecnológico y a los movimientos sociales.

Una de las características de la sociedad actual , esta valorada de manera obsoleta la tecnología independientemente de sus sustancias.La sociedad ha pasado por diferentes revoluciones tecnológicas, que por lo general , se encuentran en tres: La agrícola, industrial y de la información.

La posmodernidad se basa en las creencias de la ilustración de que la naturaleza puede ser transformada por aplicación de los conocimientos científicos y tecnológicos a los diferentes sectores de la vida humana, pero con una fuerte ruptura respecto a los valores y creencias positivistas.

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Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa, Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap I

Álvarez y otros autores, explican cuatro tipos de tecnología que denominan artefactuales, organizativas, simbólicas y biotecnológicas, e indican con claridad que son los que tienden a considerarse mas significativos.

La característica aplicativa de la tecnología ha hecho que algunas veces sea considerada como “ ciencia de la acción”.
Desde esta perspectiva se le ha conferido a la tecnología diversas características epistemológicas.
1- Racionalidad: Se debe operar en decisiones razonadas.
2-Sistematismo: Los elementos que interviene en el proceso son contempladas en si mismo y en relación con los demás.
3-Planificación: Demuestra un proceso anticipatorio sobre la acción.
4-Claridad de metas: Como proceso requiere una cuidadosa planificación.
5-Control: En todo momento dicho proceso debe ser revisado.
6-Eficacia : La actuación del tecnólogo pretende buscar los objetivos prefijados.
7- Optimización: Se pretende rentabilizar al máximo los recursos.

Cualidades y diferencias entre ciencia y tecnología:

Cualidades compartidas: La realidad es cognoscible aunque sea parcialmente, todo conocimiento de la realidad puede fundamentarse gracias a la investigación científica, hay diversas fuentes o modalidades de conocimiento, el grado de verdad de las teorías científicas se establece solo con ayuda de la observación y la experimentaron, las teorías son representación simbólicas de los objetos que se suponen reales.

Las diferencias son: La tecnología no nos informa de lo que puede ocurrir, la tecnología es conceptualmente mas pobre que la ciencia , la tecnología trata variables externas en cambio la ciencia por variables intermedias, la ciencia persigue leyes y la tecnología aspira a establecer normas, el tecnólogo dados lo objetivos indica los medios adecuados; en cambio el científico dadas las condiciones predice el estado final, la ciencia contrasta hipótesis , la tecnología especifica reglas y normas, para el científico el objeto de estudio es la cosa en si: para el tecnólogo se centra en conocer para hacer, el saber del tecnológico esta orientado a la acción y el científico al conocimiento, la ciencia es un instrumento para el tecnólogo.

La ciencia intenta establecer teorías, leyes y principios, axiomas de carácter general, es decir, la ciencia se mueve por encontrar la verdad la tecnología no se interesa por el qué, sino por el como aplicar esos conocimientos en este sentido la tecnología no busca conocimiento sino que se interesa por los procesos que estos generan y aplicarlos con criterios de eficacia.
Quintanilla señalo” La historia de las civilizaciones es la historia de sus tecnologías”. Y desde esta perspectiva la tecnología transforma al mundo, tanto a las personas que viven en el como a sus instituciones y paisajes.

Fichas de la lectura Enseñar Investigando: Un principio de didáctica para un nuevo rol docente.

Autor: Diaz Castañeda Rodolfo (2001). Enseñar Investigando: Un principio de didáctica para un nuevo rol docente.
Editorial: Lulu Interpress.
Cap I. Necesidad de un nuevo rol docente.

En los últimos años una gran cantidad de docentes en sus aulas intentaron diversos métodos de renovación de su práctica educativa, centrando su actuación, fundamentalmente en el alumno.
Una metodología basada en la investigación, que caracteriza, en último término, un modelo didáctico, es decir, un marco teórico para interpretar cómo es y cómo funciona la realidad escolar, que proporciona, al mismo tiempo, pautas y orientaciones para intervenir en dicha realidad. A su vez, la experiencia procedente de la aplicación de esta propuesta metodológica aportaría datos para la validación del propio modelo de referencia.

El núcleo de esta parte se centra en distintos momentos del proceso investigativo del alumno, sin pretender una relación exhaustiva de posibles actividades ni una secuenciación lineal, cerrada y fija de las mismas. Se pretende ofrecer una variedad de posibilidades y vías de actuación,siempre dentro de una concepción constructivista del aprendizaje.

La práctica docente: entre la tradición y la modernidad.En los últimos años una gran cantidad de docentes han puesto en práctica en sus aulas intentos diversos de renovación de su práctica educativa, centrando su actuación, fundamentalmente en el alumno. La clave del estancamiento de muchas de estas iniciativas renovadoras probablemente se encuentre en la falta de una reflexión rigurosa sobre los mecanismos de cambio que se estaban poniendo en práctica; en definitiva, en la carencia de un marco general al que referir lo que se hacía.

La problemática de concepción del rol docente, es de suponer que en un marco curricular congruente está implícito la concepción del rol docente.

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Autor: Diaz Castañeda Rodolfo (2001). Enseñar Investigando: Un principio de didáctica para un nuevo rol docente.
Editorial: Lulu Interpress.
Cap I. Necesidad de un nuevo rol docentente

La función comunicativa del docente investigador, antes de analizar el rol del docente como investigador desde el aula, cabe hacer algunas reflexiones en torno al principal aspecto que caracteriza la función docente: la acción comunicativa . Aunque el docente cumple muchas otras funciones dentro de alguna institución educativa, pero es y no debemos perder esto de vista esencialmente un ser humano que participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, su misión es importante porque gracias a su función es posible la evolución de la especie humana.

La educación tiene como meta la transmisión de conocimientos de una generación a otra situación ésta que es observable a todos los niveles de enseñanza, de ahí que sea importante para efecto de una acción educativa eficaz que toda institución educativa proporcione al docente al menos dos recursos elementales para el logro de una eficaz acción comunicativa: medios tecnológicos educativos apropiados y medio ambiente.

De ese modo, derivamos también en una definición genérica, pero necesaria, de la comunicación educativa, puesto que el docente en su acción comunicativa ordinaria recurre al lenguaje -como herramienta básica de la comunicación- y a otros recursos didácticos.

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Autor: Diaz Castañeda Rodolfo (2001). Enseñar Investigando: Un principio de didáctica para un nuevo rol docente.
Editorial: Lulu Interpress.
Cap I. Necesidad de un nuevo rol docente.

- Ficha de Comentario -

Es muy importante descatar lo que se dice en la ficha anterior donde se menciona que el profesor antes que nada es una persona mas dentro de aula. Esto nuestros profesores no solamente estan ahi para enseñarnos sino que tambien para aprender día a día de las situaciones que se presenten. Hoy en día es menos complicado para los profesores impartir sus clases ya que cuentan con una serie de aparatos tecnológicos que hacen que el conocimiento sea más fácil de adquirir. Claro hay que tener en claro que no debemos de dejarnos acaparar por las nuevas tecnologías pues hay casos donde esta influye mucho en los alumos hasta el punto de llegar a desplazar al profesor.

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Autor: Diaz Castañeda Rodolfo (2001). Enseñar Investigando: Un principio de didáctica para un nuevo rol docente.
Editorial: Lulu Interpress.
Cap II. Porque enseñar investigando desde el aula

Todo problema da lugar a la formación, a partir de las concepciones preexistentes, de nuevas concepciones más acordes con las circunstancias planteadas. Habrá que considerar que no sólo es importante la resolución del problema sino también los aspectos relativos a la búsqueda y reconocimiento del mismo.

El trabajo con problemas es un proceso complejo, que comprende distintos momentos, debido a esto los problemas serán considerados científicos cuando se planteen enmarcados en las teorías y marcos conceptuales característicos de la ciencia y se centren en la descripción y explicación de la realidad y serán problemas del quehacer cotidiano los que se planteen enmarcados en el conocimiento de lo ordinario de cada individuo, teniendo como objetivo la actuación en su realidad inmediata.

La Investigación en el aula se refiere a una cierta manera global de enfocar los procesos de enseñanza-aprendizaje, por tanto la Investigación en el aula define tanto una metodología de trabajo como un marco teórico para la actuación que integra las aportaciones de la psicología constructivista con una concepción holística de la realidad educativa. La investigación sería un tipo de actividad, más una estrategia que se utiliza puntualmente en el conjunto de la programación.

El interés fundamental del empleo de una metodología de investigación se halla en que proporciona un marco referencial para la organización y secuenciación de actividades que facilita y potencia los procesos de construcción de conocimientos en los alumnos.

La concepción constructivista del aprendizaje obliga a considerar las concepciones de los alumnos como bases o puntos de engarce sobre los que se irán construyendo los nuevos conocimientos. La explicitación de las concepciones tiene grandes ventajas, no sólo para el docente, como informaciones fundamentales para planificar estrategias de enseñanza, sino también para el alumno, que, al tener conciencia de sus propias concepciones, se pone en disposición de reflexionar sobre ellas y enfrentarlas con nuevas informaciones, lo que provocar su posible reestructuración y la construcción de nuevos conocimientos.

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Autor: Diaz Castañeda Rodolfo (2001). Enseñar Investigando: Un principio de didáctica para un nuevo rol docente.
Editorial: Lulu Interpress.
Cap III. Interacción docente-alumno en la investigación.

Ser protagonista de su aprendizaje significa asumir la perspectiva de que todo lo que ocurra en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe adecuarse al proceso de construcción del conocimiento del alumno. Se puede decir, por tanto, que el alumno como protagonista, es el responsable último del aprendizaje en la medida en que construye su conocimiento atribuyendo sentido y significado a los contenidos de la enseñanza.

La actitud de responsabilidad del alumno sobre su propio aprendizaje va a depender, en
definitiva, de su motivación para aprender significativamente, pero también de la intervención del profesor en orden de despertar dicha motivación potencial del alumno mediante estrategias adecuadas.

La motivación del alumno se refuerza, en último término, si se consigue un clima en el aula que posibilite su participación no solo en el desarrollo de las diversas actividades
programadas sino también en la toma de decisiones relacionados con determinados aspectos de la propia dinámica de la enseñanza.

En este sentido resulta útil el concepto de conocimiento compartido es decir, tener en cuenta que, mediante múltiples procesos, la construcción del conocimiento en el aula se realiza, en gran parte, a través de interacciones entre alumnos.

Un marco ambiental de trabajo en el aula agradable, libre de coacciones y violencia y
compatible con la diversidad de actividades que se desarrollen y con la diversidad de ritmos de trabajo y aprendizaje contribuir decisivamente a la maduración del proceso personal de construcción de conocimientos.

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Autor: Diaz Castañeda Rodolfo (2001). Enseñar Investigando: Un principio de didáctica para un nuevo rol docente.
Editorial: Lulu Interpress.
Cap III. Interacción docente-alumno en la investigación.

-Ficha de Comentario-

La concepción del profesor como facilitador del aprendizaje en ocasiones es mal entendida y se relaciona con un profesor que llega a exigir poco o que es indisciplinado o bien se le ve como una persona que simplemente proporciona las actividades y tareas, para que el alumno las realice sin ayuda.

Por otra parte, hay que tener en cuenta que el objetivo del profesor como facilitador del aprendizaje no tiene un solo fin, sino que esta manera de impartir clases se hace con la idea de crear en el alumno día a día una autonomía en su conocimiento adquirido, dicho en otras palabras que el alumno aprenda solo con la ayuda de el mismo (investigando por otro lado, como en libros, internet y etc) sin necesidad de estarle preguntando constantemente al profesor.

=)