Mapas Conceptuales

Concepto: Innovación Tecnológica

Mapas Conceptuales

Concepto: Internet

Concepto: NTCI

Mapas Conceptuales

Concepto: Evaluación educativa



Concepto: Educación, ciencia y tecnología



Concepto: Educación superior


Concepto: Educación permanente


Concepto: Educación no formal

Mapas Conceptuales

Concepto: Educación formal

Concepto: Educabilidad


Concepto: Educación a distancia



Concepto: Conocimiento

Concepto: Currículo

Mapas Conceptuales

Concepto: Enseñanza - Aprendizaje

Concepto: Comunicación y Educación




Concepto: Comunicación Humana





Concepto: Aula

Concepto: Comunicación

Concepto: Comunicación Educativa

Mapas conceptuales

Concepto: Aprendizaje

Concepto: Aprendizaje significativo

Concepto: Aprendizaje por descubrimiento

Concepto: Enseñanza

Comunicación y Educación : Siete contribuciones teórico conceptuales

Ensayo 1

Autor: Silvana Comba y Edgardo Toledo

Editorial: Lulu.IncTítulo: La comunicación digital: Nuevos ambientes de interacción en la formación universitaria.

Actualmente estamos viviendo en una época de cambios muy acelerados tanto en lo económico, político y educativo.Según autores mencionan que “La revolución tecnológica” juega un papel muy importante en nuestro entorno, especialmente porque en nuestros días existe una guerra de Tecnologías de Información y Comunicación, innovando y diseñando nuevas aplicaciones para el “bienestar y desarrollo de la sociedad”.

El aprendizaje soportado a través de las herramientas telemáticas, es un proceso interactivo entre profesores, alumnos, materiales y recursos educativos a través de sistemas de comunicación mediada por un ordenador; su objetivo es la creación de nuevos conocimientos a través de interacciones y así mantenerse posteriormente en los sistemas de enseñanza- aprendizaje. (2005)Por otro lado para que la formación del alumno y su experiencia de aprendizaje llegue a ser eficaz, es necesario darles a los estudiantes motivación para que intervengan en el flujo de conocimiento y así tengan un gran interés para su educación.

En esta lectura nos podemos dar cuenta que la situación que se nos plantea es la que vivimos hoy en día, ya que debemos darnos cuenta que en realidad existen muchos profesores que no están al tanto de las nuevas tecnologías y continúan con los procesos de enseñanza aprendizaje antiguos, cosa que no nos lleva a nada más que a ir a trazándonos cada vez más.

Ensayo 2

Autor: Silvana Comba y Edgardo Toledo
Editorial: Lulu.IncTítulo: La comunicación digital: Nuevos ambientes de interacción en la formación universitaria.

Uno de los objetivos principales es la incorporación de Internet para la formación del profesorado y la realización de producciones digitales multimediales como modo de integrar saberes y competencias. Son estos los componentes más fuertes de las transferencias, las cuales son vehiculizadas a partir del desarrollo de una plataforma de publicación creada por el propio equipo de investigación.

La incorporación de Internet para la formación del profesorado y la realización de producciones digitales multimediales como modo de integrar saberes y competencias. Son estos los componentes más fuertes de las transferencias, las cuales son vehiculizadas a partir del desarrollo de una plataforma de publicación creada por el propio equipo de investigación.El proyecto Periodismo Escolar en Internet propone utilizar la red para que las escuelasproduzcan publicaciones periodísticas digitales con el trabajo de docentes y alumnos, y se encuentra organizada en dos espacios, que se dan en forma simultánea:·

El primero consiste en una propuesta de capacitación destinado a los docentes en el que se reflexiona sobre la importancia de Internet para la educación y se proponeuna apropiación concreta desde la escuela.·

El segundo espacio está dedicado a la publicación de un periódico escolar -utilizando el software mencionado- en el que participan los docentes y los alumnoscomo periodistas.Prieto Castillo nos dice que : "no se trata sólo de extraer información, sino también, y fundamentalmente, de aportarla". Pero sobre todo, la mediación pedagógica se trata de brindar las herramientas para poder producir información con el "valor agregado" que otorga la educación. Tal como señala Morduchowicz (y otros), "el profesor [...] ya no será un transmisor de conocimiento sino, sobre todo, un mediador y un facilitador de la apropiación de saberes críticos por parte de sus alumnos.En lo referente al ámbito denominado por Prieto Castillo como de producción deinformación, Internet ofrece muchas posibilidades para publicar –incluso gratuitamente contenidos de interés educativo.Huergo afirma que "para estos autores, la alfabetización en los medios promueve la lectura de mensajes y la puesta en situación de producirlos, para estar en situación de comunicación; y esto es trabajar en la línea de una nueva educación democrática".

Ensayo 3

Autor: Silvana Comba y Edgardo Toledo
Editorial: Lulu.IncTítulo: La comunicación digital: Nuevos ambientes de interacción en la formación universitaria.

Este ensayo nos habla sobre el Proyecto Margarita, una comunidad virtual de educadores de niños entre 3 – 5 años pertenecientes a escuelas infantiles de Latinoamérica; el cual consiste en que las TIC’s contribuyen de forma original el enriquecimiento de los conocimientos profesionales del profesor de educación infantil.El diseño de esta investigación se baso en tres características:

1. Relatos producidos por cada uno de los maestros participantes.

2. Desarrollos teóricos de tipo instrumental que permiten abordar temas metodológicos o teóricos con respecto a la educación infantil.

3. Documentos preliminares elaborados por el equipo de investigación en el marco del proyecto, que suponen la construcción de categorías conceptuales propias de una didáctica para la educación infantil, fruto de la confrontación entre empiria y teoría específicas de un proceso investigativo.Este proyecto necesita de la disponibilidad de un maestro para crear la comunidad virtual; el maestro iniciará con la elaboración de relatos sobre diferentes temas y después con el análisis de datos a partir de una serie de etapas coordinadas por la dirección del proyecto.El proyecto intenta que se trabaje de manera colaborativa para que los docentes que se integren trabajen con el uso de herramientas tecnológicas de la red.

Este proyecto hace reflexión acerca de la manera en que los entornos virtuales cobran valor como nuevos espacios sociales en los que los maestros pueden formarse, y en las características de los “aprendizajes” que adquieren en dicho espacio.

Ensayo 4

Autor: Silvana Comba y Edgardo Toledo
Editorial: Lulu.IncTítulo: La comunicación digital: Nuevos ambientes de interacción en la formación universitaria.

En la actualidad es muy común para todos los docentes escuchar mencionar que los blogs, las aulas virtuales, los portales educativos, etc., tienen como objetivo generar y expandir nuevo conocimiento; es por ello que ahora el uso de internet entre los maestros se ha convertido en una necesidad, ya que se ha convertido en una herramienta más de trabajo para ellos.

Cabe mencionar que en toda comunidad virtual lo importante es la participación y la comunicación existente en la misma, así como también tomar en cuenta las tres “c”: contenido, construcción y colaboración.Aún existen profesores que al momento de escuchar hablar de nuevas tecnologías, bloquean su mente, lo que no hace llegar a la conclusión que estos profesores siguen utilizando las dinámicas antiguas de enseñanza.

Con esto podemos decir que los profesores deben de dejar de bloquearse y dejar entrar a las TIC’s en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que con ellas existe un mundo de oportunidades para la realización del mismo, con estas el aprendizaje personal es mayor.

Existen sitios dirigidos especialmente a los profesores, los cuales les facilitan el intercambio de materiales didácticos, unirse a proyectos de investigación, etc.también existen redes sociales de docentes de dos tipos:

1. Tuteladas por una Institución

2. Autogestionadas por el profesorado.

Ensayo 5

Autor: Silvana Comba y Edgardo Toledo
Editorial: Lulu.IncTítulo: La comunicación digital: Nuevos ambientes de interacción en la formación universitaria.

Este articulo se basa en los resultados parciales obtenidos a partir de una investigación realizada en el área de Comunicación de la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS), ubicada en la Provincia de Buenos Aires, en Argentina.El interés se centra en avanzar hacia una caracterización del nuevo tipo de rol del educador que puede configurarse cuando se incorporan los medios informáticos en la formación docente.

La inserción de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo ha producido importantes transformaciones que plantean una profunda reflexión en el espacio de la formación docente y por ende, particularmente en la cuestión relacionada con el papel desempeñado por el educador.enseñanza y aprendizaje que abarca tanto la formación docente como la práctica efectiva en el aula) como en modificaciones en la infraestructura escolar (dotación de equipamiento informático, conexión a internet, etc.).

La caracterización de esta situación genera algunos acuerdos en la comunidad académica aunque las posturas que se interesan por estudiar estos temas difieren en el abordaje del problema. Se trata de producir aportes que puedan resultar significativos para el diseño de políticas públicas de incorporación de los medios informáticos en la formación de docentes en el nivel medio.Entre sus principales objetivos se cuenta el de analizar la relación existente entre la disponibilidad de equipamiento informático y las características actuales de la oferta de formación docente para la introducción de medios informáticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje por un lado, y las representaciones y prácticas de apropiación y usos de esos medios por parte de los futuros profesores, por el otro.Una de las dimensiones analíticas en torno de las cuales se articula el proyecto serelaciona con el rol que se atribuye al educador en el ámbito de la formación docente denivel medio, tal como se presenta tanto en los contenidos curriculares como en los usos y representaciones de los futuros profesores.

El objetivo principal ha sido el de producir conocimiento para el diseño de planes decapacitación docente en torno a la introducción de tecnologías.El propósito de este trabajo es el de establecer algunos supuestos generales que se traduzcan en orientaciones en el marco de los procesos de formación de profesores tanto en el nivel de los contenidos curriculares como en el de la práctica docente. La formulación de la problemática docente implica atender a diversos aspectos de lacuestión tales como la caracterización de las prácticas de la enseñanza y aprendizaje envinculación con diferentes modalidades de diseño e implementación de políticas deincorporación de tecnologías y capacitación docente, entre otros.

En general, entre los estudios y tipos de abordajes que se realizan en torno a lanoción de rol docente con relación con los medios informáticos, podemos identificar ciertas posturas predominantes que caracterizan no sólo el “rol del educador” sino también el escenario en el que se despliega el sistema escolar. Particularmente en cuanto al rol del docente, podemos hallar propuestas que apuntan a la necesidad de incorporar los medios informáticos como mediadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje desatendiendo el papel que desempeña el sujeto educador que aún se encuentra atrapado en un modelo tradicional de educación.

Es posible indicar que el rol del educador en relación con los medios informáticos se puede definir como: “las funciones que desempeña el docente, en el marco de un modelo educativo que permita y promueva el desarrollo profesional del mismo, que se caracterizan por mediar entre las tecnologías informáticas y los estudiantes, orientar y tutorear la investigación, facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje y diseñar situaciones y contextos propicios de aprendizajes con el objetivo de proponer el trabajo colaborativo y cooperativo tanto entre los estudiantes como con otros profesionales,”.

Ensayo 6

Autor: Silvana Comba y Edgardo Toledo
Editorial: Lulu.IncTítulo: La comunicación digital: Nuevos ambientes de interacción en la formación universitaria.

El desarrollo económico de México comienza mucho antes de 1984, se puede observar una clara tendencia para incorporar a México al mercado internacional a partir de esa fecha, debido principalmente a las grandes problemáticas y necesidades en los ámbitos económicos, político y cultural. Para ello se propuso realizar: Impulsar el proceso de transformaciones orientadas en el programa para la modernización educativa, Realizar revisiones y consultas a nivel nacional para mejorar la educación preescolar sobre aspectos académicos, que propicien el desarrollo integral de los niños de cuatro y cinco años de edad , combatir los rezagos educativos, elevar la eficiencia terminal y disminuir la deserción y reprobación escolar por medio de diversos programas preventivos y compensa-torios en beneficio de los alumnos , revisar y actualizar los planes y programas de estudio de educación básica , renovar los libros de texto gratuito y lograr su óptimo aprovechamiento, hacer obligatoria la educación secundaria, elevar la calidad de la educación media superior que se dirige a los egresados desecundaria para que continúen sus estudios o para que se incorporen al ámbito productivo de su elección , entre otras .

Las estrategias de modernización formuladas por los planes nacionales de desarrollo del sexenio pasado y del actual, requieren de transformaciones profundas en el aspecto educativo.Después de reconocer que la "calidad de la educación Básica" es deficiente en que,por diversos motivos, no proporciona el conjunto adecuado de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas, actitudes y valores necesarios para el desenvolvimiento de los educandos y para que estén en condiciones de contribuir efectivamente, a su propio progreso social y al desarrollo del país" (2); se establecen los compromisos de los gobiernos federal y de los estados para ampliar la cobertura de los servicios educativos y elevar la calidad de la educación, con base en los siguientes retos:

a. Reorganización del sistema educativo.

b. Reformulación de contenidos y materiales educativos.

c. Revaloración de la función docente.

El Perfil de Habilidades Básicas representa el conjunto de habilidades intelectuales y procesos socio-afectivos que deben poseer. Este perfil se compone de dos grandes grupos: habilidades intelectuales y procesos socio-afectivos. Los primeros hacen referencia al pensamiento lógico y al simbólico; los segundos, tienen que ver con el tipo de pensamiento racional empírico y con el pensamiento intuitivo.Habilidades Intelectuales:

Recolectar y proporcionar un tratamiento a la información.Comunicar el conocimientoTraducir un mensaje de un código a otro.

Adaptarse a los procesos individuales, de grupo y contextuales.Poner en práctica los modelos recurrentes.Resolver problemas académicos cotidianos de acuerdo al semestre escolar que cursan.Abstraer o conceptualizar.

Explicar los conocimientos.

Aprender.Los Procesos Socio-afectivos

1.- La formación de una concepción socio-afectiva.

2. La puesta en práctica de las convicciones y la organización de los valores.

3. Al establecimiento de relaciones socio-afectivas con el.

Ensayo 7

Autor: Silvana Comba y Edgardo Toledo
Editorial: Lulu.IncTítulo: La comunicación digital: Nuevos ambientes de interacción en la formación universitaria.

Después de darnos cuenta de que la calidad de la educación básica es deficiente, se establecen los compromisos del gobierno federal y estatal para ampliar la cobertura de los servicios educativos y elevar la calidad de la educación.

Las características que adopta la comunicación educativa. En el marco de los criterios para lograr la modernidad, la comunicación educativa se inscribe perfectamente orientando su perfil, no tanto hacia cuestiones de productividad y competencias en mano de obra calificada, sino buscando lograr a través de habilidades el desarrollo y superación profesional de los individuos para acceder a un mejor modo de vida.En México, diversas instituciones como la ANUIES, el CENEVAL y la UNAM, entre otras, están realizando estudios para diagnosticar un perfil de habilidades básicas que puedan ser enseñadas en todos los niveles mediándolos sólo por el nivel educativo.

En estas habilidades se trata de vincular los contenidos a los retos y necesidades que los estudiantes tendrían no para aprobar las materias sino para obtener mejores niveles de vida fuera de las escuelas.La finalidad de establecer el Perfil de Habilidades Básicas consiste en explicitar el repertorio de conocimientos que las escuelas deben garantizar como patrimonio cultural a sus estudiantes. Con esto se avanza por el camino de la excelencia académica.

Este perfil se compone de dos grandes grupos: habilidades intelectuales y procesos socio-afectivos. Los primeros hacen referencia al pensamiento lógico y al simbólico; los segundos, tienen que ver con el tipo de pensamiento racional empírico y con el pensamiento intuitivo.

Las habilidades intelectuales tiene como operaciones a:

1. Recolectar y proporcionar un tratamiento a la información.

2. Comunicar el conocimiento.

3. Traducir un mensaje de un código a otro.

4. Adaptarse a los procesos individuales, de grupo y contextuales.

5. Poner en práctica los modelos recurrentes.

6. Resolver problemas académicos cotidianos de acuerdo al semestre escolar que cursan.

7. Abstraer o conceptualizar.

8. Explicar los conocimientos.

9. Aprender

Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza

Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza

Autor: Julio Cabero
Año: 2001
Editorial: Paidós PC

3.1. Las fuentes principales de influencia de la tecnología educativa son:

Teoría de la comunicación, Teoría de la información, Teoría de sistemas, Organización Escolar, Psicología, Didáctica y teoría curricular, Teoría y sociología de la educación y Estudios sobre ciencia, tecnología y sociedad.

Se entiende ala tecnología educativa como un planteamiento abierto y flexible sujeto a las transformaciones que constantemente esta experimentando nuestra disciplina.

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Autor: Julio Cabero

Año: 2001
Editorial: Paidós PC

3.2. La tecnología educativa se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de las ciencias de la educación: la didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza.

Las razones que nos llevan a ello son asumir que el curriculum es el espacio conceptual y de intervención de la didáctica, que la didáctica es la cienc

ia de la enseñanza, y que la tecnología educativa se refiere al diseño de situaciones mediadas de enseñanza-aprendizaje.

La didáctica puede decirse que tiene como marco sustantivo el estudio y la reflexión sobre la enseñanza .Benedito propone un mapa de definiciones:

a) La didáctica es: ciencia, teoría, tecnología, técnica y arte.

b) Su contenido semántica es: la instrucción, la comunicación de conocimientos, el sistema de comunicación y los procesos de enseñanza y aprendizaje.

c) Su finalidad es: La formación, la instrucción formativa, el desarrollo de facultades y la creación de la cultura.

De la torre dice que la didáctica presenta cuatro grandes orientaciones: explicar, aplicar, normativo y medicional. Angulo por su parte llega a señalar que la didáctica es una ciencia en tanto que ciencia tecnológica, y esto requiere decir que los problemas “prácticos” se resuelven gracias a la intervención del conocimiento científico disponible, y sus derivaciones nomo-pragmáticas correspondientes.

Existe un acuerdo en considerar a la didáctica como una de las ciencias de la educación. La pregunta es ¿Que lugar específico ocuparía dentro de esta ciencia? Para esto Benedito llega a señalar tres ámbitos o núcleos científicos:

1-Ámbito propiamente pedagógico, llamado también medular, específico y normativo.

2-Ámbito envolvente, condicionante, subordinante, fundamentarte.

3-Ámbito disciplinar: Estaria formado por los grupos de materias o núcleos temáticos que constituyen disciplinas educativas y en la aplicación tecnológica, no pueden ser definidas como verdaderas ciencias de la educación.

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e medios en la enseñanza

Autor: Julio Cabero
Año: 2001
Editorial: Paidós PC

3.2. Pérez Gómez señala que el objetivo de la d

idáctica es “ el análisis de los procesos de enseñanza –aprendizaje tanto para comprender las variables que intervienen en el desarrollo formativo de las capacidades cognoscitivas , como para regular y ordenar convenientemente en función de las explicación precedente , la anticipación de cada una de ellas ”. Los procesos de enseñanza-aprendizaje y las problemáticas que en ella se originan, el campo practico –normativo y teórico –especulativo de la didáctica, tanto desde una dimensión descriptiva –explicativa como normativa.

Tales procesos no se presentan de forma unidimensional sino pluridimensional.

Zabala nos dice que la enseñanza general y especial, el currículum, las teorías de instrucción, los medios y la tecnología didáctica son espacios propios de la didáctica.

Nos referimos al curriculum como espacio conceptual y de intervención que la didáctica, como ciencia que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, ha de conocer y considerar .También nos referimos alcurriculum para caracterizar el contenido de la formación en nuestra disciplina.

Se distinguen tres tipos de curriculum: explicito, oculto y ausente, que interrelacionados repercuten sobre el desarrollo cognitivo, afectivo, social y psicomotor del alumno.

Zais plantea que por curriculum se han entendido diversos aspectos: plan de estudio, contenido de un curso académico , las experiencias de aprendizaje planificadas , el conjunto de las experiencias tenidas durante la escolarización , una serie estructurada de objetivos de aprendizaje o plan de acción.

Beauchamp, nos llama la atención sobre tres formas claramente diferenciadas y legitimas de entender el curriculum:

1- Consiste en hablar de un curriculum que es un documento preparado con propósitos de describir los objetivos, la importancia y secuencia del contenido cultural.

2-Consiste en hablar de un sistema de curriculum, la implementación organizada de ese curriculum y la evaluación.

3- Consiste en hablar del curriculum como campo de estudio.

El curriculum puede abordarse desde 5 perspectivas:

-Su función social

-Proyecto o plan educativo

-Expresión formal y material del proyecto educativo

-Como campo practico

-Como actividad discursiva académica e investigadora

sobre estos temas.

Pinar considera tres grandes orientacion

es curriculares:

La corriente tradicionalista, esta marcada por 2 principios fundamentales: su asociacionismo a la escuela y su fundamentación conductista. La corriente empirista muchas veces las explicaciones de los problemas no vienen directamente del campo educativo , sino de otras ciencias .Por lo tanto la educación deja de tener una concepción monolítica y autárquica , siendo imposible su comprensión sin considerar las aportaciones de diversas disciplinas .La corriente reconceptualista se diferencia de la empirista-conceptual en 2 aspectos básicos: su concepción cargada de valores y la importancia concedida a las dimensiones políticas , económicas y sociales .

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iva .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza

Autor: Julio Cabero
Año: 2001

Editorial: Paidós PC

3.3. La organización es

colar es una de las ciencias de la educación ya que toma como referente los procesos de enseñanza y aprendizaje y como objeto de estudio los centros educativos, entendiendo a estos últimos como unidades sociales. Las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías para la formación flexible ya distancia son extraordinaria importancia, surgiendo nuevas realidades organizativas que reclamaran respuestas desde este campo.

Coronel señala que la organización escolar dispone de un campo de estudio específico, el organizativo, en el que confluyen los temas, actividades y situaciones, procesos y experiencias racionados con el ámbito educativo, que muestran el nivel de complejidad de una realidad, la institucional, que a la postre configura de manera peculiar el campo de estudio.

Como disciplina viva que es, su cuerpo teórico y su campo de intervención se han ido transformando en los últimos años, de manera que desde posiciones normativas destinadas a organizar los diferentes elementos, humanos y no humanos, existentes en los centros educativos, ha ampliado su capo de estudio a la globalidad de las instituciones educativas, entendiéndolas como construcciones sociales.

En el terreno de la organización escolar se esta produciendo un fuerte cambio de orientación de la preocupación y de estudio por lo formal, estático y visible, hacia lo dinámico, social y lo invisible.

La incorporación del desarrollo organizativo al terreno de la tecnología educativa esta adquiriendo progresivamente mayor importancia que la tenida hasta hace relativamente poco tiempo, y ello partiendo de diferentes perspectivas que van desde la comprensión de las organización cuando son introducidos medios tecnológicos , las posibles influencias que las tecnologías audiovisuales , informáticas y nuevas tecnologías de la información y comunicación pueden tener organizaciones educativas , o cuando el medio tecnológico se convierte en instrumento de creación de entornos educativos.

Cap. III. Tecnología Edu

cativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza

Autor: Julio Cabero
Año: 2001
Editorial: Paidós PC

3.4.1.1. ¿Qué podemos entender porcomunicación?

La comunicación es unproceso de transmisión e intercambio de información, proceso que no es solamente exclusivo de las sociedades humanas, sino que también puede observarse en las comunidades de animales (Montaner y Moyano, 1989).

Desde una posición etimológica el término comunicar significa –hacer común-, a partir de aquí el número de definiciones que se han propuesto de la misma son bastante amplias y han sido revisadas en profundidad en diferentes trabajos.

Algunas de las características más definitorias de la comunicación son:

1. La comunicación es un proceso mediante el cual dos o más personas intercambian conocimientos e informac iones.
2. La comunicación supone una negociación e intercambio de conocimientos e ideas, no la implantación de los mismos de un punto a otro.
3. Se realiza por diferentes tip os de medios, desde naturales hasta mecánicos o técnicos.
4. Por lo general, gira en to rno a elementos simbólicos y a su forma de estructuración.
5. La comunicación humana se tiende a realizar mediante una combinación de signos, que van desde los gestuales, hasta los físicos y a los vocales, respecto a los cuales debe de existir cierta convención entre los participantes en el proceso.

Como se observa, la problemática comunicativa puede considerarse desde una perspectiva y sentido restrictivos, tal como especifican las definiciones señaladas anteriormente o, por el contrario, desde una perspectiva más amplia y extensiva, que incluye los tipos de aspectos que intervienen en la comunicación en cuanto proceso de relación e interrelación típicamente humana.

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Autor: Julio Cabero
Año: 2001
Editorial: Paidós PC

3.4.1.2. Los modelos de la comunicación

En la comunicación se han generado varios modelos así como también teorías de comunicación, es decir representaciones simbólicas de la realidad.

El modelo más elemental es aquel que representa la transmisión de un mensaje por el emisor (E) al receptor (R), a través de unos códigos.

Donde como es sabido, el emisor es la persona u organismo que toma la iniciativa en este proceso; el mensaje, la información, idea o contenido a transmitir; el receptor, la persona u organismo destinatario del proceso; y los códigos, el conjunto de reglas adaptadas por el emisor y el receptor para designar los objetos o conceptos.

Este modelo de Lasswell fue completado por Braddock (1968, citado por McQuial y Windahl, 1989, 46), al incorporar en el mismo dos aspectos; las circunstancias en las que se envía el mensaje y el propósito con el que el comunicador comienza dicho proceso.

Uno de los modelos que sin lugar a dudas ha tenido mayor significación, tanto en la teoría de la comunicación, como en la teórica de la enseñanza ha sido el formulado por Shannon y su equipo de colaboradores, conocido como el modelo matemático de Shannon. Es un modelo que trata de resolver algunos de los problemas apuntados en el de Lasswell y que gira en torno a la problemática de la transmisión eficaz de los mensajes y que, como sugerirían diferentes autores (Mattelart y Mattelart, 19997), ha influido en diferentes escuelas y corrientes, incuso en aquellas de podrían ser encuadradas como radicalmente opuestas.

La complicación e influencia de las perturbaciones podemos observarlas claramente reflejadas en la propuesta que efectúa Munari (1980) para el análisis del mensaje visual, que podemos extender a la comunicación general. En ella se parte de dos cuestiones básicas: se presume que un emisor emite mensajes y un receptor los recibe. Pero el receptor está inmerso en un ambiente lleno de interferencias que pueden alterar e incuso anular el mensaje. (Munari, 1989, 83) aunque el mensaje llegue al receptor debe de pasar por una serie de filtros sensoriales, operativos y culturales antes de que provoque la respuesta; filtros tales como defectos sensoriales que impidan captar el mensaje o las actitudes de los receptores hacia el contenido del mensaje o ante el medio en cuestión.

Hennings (1978) centrándose más en la comunicación interpersonal entre el emisor y el receptor, establece que hay una serie de estímulos verbales físicos, vocales, y situacionales que determinan la codificación de la información por el emisor y la decodificación de la misma por parte del receptor. En este sentido las nuevas tendencias recepcionistas de la comunicación vienen a indicar que lo importante no es lo emitido si no lo recibido, lo cual le dará al estudio del receptor su máxima significación y trasladará el problema de estudio del texto al receptor y a sus características fisiológicas, educativas y culturales que facilitarán o dificultarán su participación en el proceso.

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Editorial: Paidós PC

3.4.1.3 La comunicación audiovisual

Una de las características que se le asignan a nuestra sociedad contemporánea, es la de ser una sociedad de la información y, más concretamente, de la información audiovisual. Constantemente aparecen estudios que tienen a destacar el número de horas que pasamos delante de la televisión, que escuchamos la radio o que invertimos en juegos multimedia; al mismo tiempo asiduamente se están ampliando nuestras ofertas comunicativas e informativas con la aparición de nuevos medios como los multimedia, la televisión por cable y satélite o la red de comunicación Internet.

Desde una perspectiva general, podríamos decir que la comunicación audiovisual es aquella que se establece entre el emisor y receptor, utilizando por ello una serie de sistemas simbólicos icono-visuales e icónico-sonoros, de forma separada o simultánea, y que persigue impactar en determinados sentidos sensoriales humanos.

Aunque comprenderemos esta situación si tenemos en cuenta que el componente icónico-visual, lo que podríamos entender como imagen, ha sido uno de los más relevantes y estudiados en el terreno de la comunicación audiovisual, por encima de los icónicos-sonoros.

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Autor: Julio Cabero
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3.4.1.4. La imagen y los signos icónicos. Posibilidades educativas y didácticas de las imágenes.

La palabra imagen viene de la raíz indoeuropea yem y del latín imago. Etimológicamente significa –gemelo- es decir, la copia o representación de algo.

Prendes (1994), en su tesis doctoral sobre el análisis de las imágenes didácticas, nos habla de que el estudio de la imagen puede ser realizado desde cinco grandes perspectivas: semiótica, psicología, historia del arte, por su contraste frente al grafismo y pedagógica.

Gubert (1987, 396) por su parte, diferencia cuatro grandes grupos de imágenes en función de su acercamiento o alejamiento de la realidad: imágenes abstractas, gráficas, símbolos y modelos ya establecidos.

Para nosotros la importancia de las imágenes en el acto didáctico no nos debe de llevar a centrarnos tanto en su grado de iconicidad, ni en el análisis de sus características formales, ni en sus posibilidades expresivas, como en su diseño, para que facilite la captación, retención y comprensión de la información por el receptor, en las posibilidades que pueda ofrecer en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en las formas en que deben de ser utilizadas para facilitar la adquisición y el desarrollo de objetivos específicos, sin olvidar que pueden ser utilizadas por parte de los profesores y de los alumnos.

Respecto a las funciones de las imágenes pueden cumplir en la enseñanza, posiblemente sea en nuestro contexto de profesor Rodríguez Diéguez uno de los más preocupados por tal tipo de análisis, presentando en tres obras una visión progresiva de las funciones del componente que analizamos.

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3.4.2. Aportaciones desde la teoría de sistemas y el enfoque sistémico

Se entiende por sistema un conjunto de elementos que se encuentran relacionadas entre sí, aunque ello no es suficiente y se debe de incorporar las relaciones entre estos elementos y entre sus características, lo que nos lleva a reconocer las dos características básicas de todo sistema totalidad e interrelación

Pero quizá la mejor definición de sistema es la de Chadwick que dice: la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen de manera independiente, se interrelacionan e interactúan, y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y organizado, que actúa con el fin de alcanzar metas de desempeño previamente definidas.
Existen sistemas, cerrados y abiertos, los primeros se refieren aquellos que tienden a establecer relaciones mínimas con el medio ambiente, sociocultural y físico, en el cual se desenvuelven; pero contrariamente los segundos, tienden a establecer relaciones con ellos mismos.

En función de la posibilidad de determinar los efectos y resultados, los sistemas pueden clasificarse como deterministicos y probabilísticos. Como su mismo nombre lo indica, los primeros se refieren a que los resultados pueden ser previstos desde el principio, mientras que en los segundos solamente puede prever una probabilidad.

Según Boulding (1956) se pueden identificar ocho niveles de sistema:
Estructuras estáticas, Sistemas dinámicos simples con movimientos predeterminados
Sistemas cibernéticos, Sistemas abiertos, Sistemas genético-sociales, Sistemas genético sociales (animales)

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Autor: Julio Cabero
Año: 2001
Editorial: Paidós PC

3.4.3. Aportaciones desde la psicología

Hay ciertas corrientes que son las que más han influido en la tecnología educativa como lo son la psicología de Gestalt, la psicología conductista, la psicología cognitiva, y las posiciones constructivistas. Cabe recalcar que no son las únicas en las que se basa la tecnología educativa, como sabemos es un campo muy amplio, también ha adquirido influencias de otras corrientes, tendencias y areas de preocupación, como la psicología ambiental o la humanística.

Hay que dejar claro que no se analizaran a fondo estas corrientes, lo único que trataremos seran las bases en las que se fundamenta la tecnología educativa.

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Autor: Julio Cabero
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3.4.3.1. Aportaciones desde la psicología de Gestalt

Se preocupa por estudiar la problemática de la percepción y es precisamente este estudio de la percepción la que tiene relación con la tecnología educativa, pero no está exclusivamente a esta corriente sino también desde otras, la cognitiva, la neuropsicología a la ecología óptica.
Para los gestalistas la persona posee una capacidad innata para decodificar y percibir los estímulos del exterior, en contra posición a los movimientos atados que llamas la atención respecto al papel que juegan el aprendizaje y la experiencia en la percepción.
Los gestalistas fueron los que sentaron las bases de nuestro conocimiento actual sobre la percepción y su organización, aportando principios para el diseño de las imágenes didácticas, de manera que con ellas se facilitara la comprensión de los mensajes y se evitaran ruidos entorpecedores.

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Autor: Julio Cabero
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3.4.1.5. La comunicación no verbal

La comunicación entre las personas no se limita a la utilización de signos verbales e icónicos para transmitir informaciones y opiniones, sino que tanto emisor como receptor emitan diversos estímulos físicos, gestuales, posiciones de pies y brazos…, que determinen la significación del proceso comunicativo y facilitan la comprensión de los mensajes.

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Editorial: Paidós PC

3.4.1.6. La enseñanza como proceso de comunicación

Cabero nos señala que para que un proceso comunicativo, o lo que es lo mismo, para que el mensaje pueda ser codificado, es necesario que el profesor y el alumno dominen las reglas de los códigos usados. Y para que el mensaje pueda ser codificado y decodificado, no deben de existir perturbaciones, como las señala Cabero: emisor (profesor-alumno) escasa legibilidad, bajo tono de voz etc.; emisor (aparatos técnicos) bajo volumen, inadecuada colocación de los aparatos etc.; receptor, defectos sensoriales, falta de atención, etc.; ambiente/contexto, falta de acondicionamiento acústico y visual, numero de receptores por aula, etc.; Canal, no adaptado a las características de los contenidos a transmitir, no adaptado a las características y dominio de los receptores, etc.
Algo importante que señala Cabero es que la comunicación tiende a establecerse a través de instrumentos técnicos.

Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza

Autor: Julio Cabero
Año: 2001
Editorial: Paidós PC

3.4.3.2 Aportaciones desde la psicología conductista.

Los conductistas cuentan con tres características básicas en las que se apoyan:

1. La importancia concebida a los reflejos condicionados como elementos básicos del comportamiento.
2. Hincapié en el comportamiento aprendido más que en el no aprendido.
3. Insistencia en el comportamiento animal, ya que para ellos no había diferencias importantes entre el comportamiento animal y el humano.
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Esta corriente psicológica del paradigma estímulo-respuesta gira en torno a tres componentes básicos: el estímulo: cambio de energía en el ambiente físico que actúa sobre el organismo y desencadena una respuesta. Respuesta: contracción muscular o una secreción glandular que puede conectarse en forma funcional con un estímulo antecedente. Refuerzo: aquello que relacionado a una conducta aumenta la probabilidad de que ésta aumente.

Los posibles aprendizajes más estudiados y analizados son los que se conocen con el nombre de condicionamiento clásico y condicionamiento operante. Por su trascendencia para el diseño de medios, nos interesa el del refuerzo, que es uno de los grandes principios en los que se apoya esta corriente psicológica al ser percibido como el elemento significativo que puede relacionar un estímulo concreto con una respuesta.

Skinner, al aplicar el concepto de refuerzo a la enseñanza, parte de una concepción del aprendizaje que consiste en que para que éste se produzca no es suficiente con situar los contenidos y habilidades de la enseñanza delante del estudiante, es necesario que se tengan en cuenta determinados aspectos, como la aplicación de las leyes que rigen el refuerzo.

En el campo de la enseñanza y la instrucción favorecieron el desarrollo de los denominados objetivos operativos; esta tendencia a dirigirnos hacia la formulación de objetivos dio lugar a una verdadera tecnología para su enunciación y concreción, llegando incluso a determinar por el tipo de verbo utilizado su posible conveniencia.

Por otra parte, la concepción conductista en la tecnología educativa se concretó en dos orientaciones: diseño de medios y tecnología específica de la instrucción.

1. Diseño de medios: destaca la enseñanza programada, comenzó con una estructura lineal y evolucionó hasta la utilización de las nuevas tecnologías.
2. Tecnología específica de la instrucción: repercute en la creación y potenciación de una línea en la formación y perfeccionamiento del profesorado, centrada en la modificación de su comportamiento pedagógico.
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Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza

Autor: Julio Cabero
Año: 2001
Editorial: Paidós PC

3.4.3.2 Aportaciones desde la psicología conductista.

En los años setenta es cuando comienza a consolidarse esta corriente lo que influyo para impulsar una línea de investigación y desarrollo con la disciplina de la tecnología educativa.

Los psicólogos cognitivos utilizan métodos dirigidos al estudio de los procesos no observables, aplicando métodos para inferirlos a partir del estudio de las variables estímulo-respuesta, se realizan modelos comparativos de simulación entre el funcionamiento de la mente humana y los ordenadores, la utilización de los datos aportados por las propias personas a partir de técnicas como el pensar n voz alta, o el análisis de los tiempos de velocidad de reacción a determinadas tareas de aprendizaje.

También los psicólogos cognitivos fueron los primeros en proponer la separación de la acción de memorizar en una serie de fases:

1. Codificación.
2. Almacenamiento.
3. Recuperación de acceso.
4. Discriminación de diferentes tipos de memorias que llegan a comportase de maneras específicas.
5. El tratamiento discriminatorio que se hace en función del tipo de signo que le es presentado al sujeto.

Por otra parte, la importancia de los conocimientos previos incorporados en la estructura cognitiva del sujeto se establece como uno de los elementos a contemplar a todo diseño de instrucción.

Los estudios dirigidos al análisis de los estilos cognitivos, ha permitido relacionarlos con el rendimiento en determinadas materias, con el aprendizaje de conceptos, con la elección académica y profesional efectuada por los estudiantes, las posibles relaciones que se podrían establecer en función de la semejanza o diferenciación entre el estilo cognitivo del docente y del discente y el estudiante, y el diseño de medios y materiales de enseñanza aplicados a las características concretas de los receptores.

La aplicación de la psicología cognitiva a la educación en general y a la tecnología educativa en particular, supuso asumir una serie de principios de cara al diseño de situaciones de aprendizaje, lo que llevó a contemplar que los estudiantes deberían jugar nuevos roles en la instrucción y apreciar el mismo tiempo que existen diferentes características individuales de los sujetos para procesar y organizar la información.

La influencia de la psicología cognitiva ha propiciado el desarrollo de una línea que concibe a los medios en general, y a los informáticos en particular, como herramientas intelectuales, de manera que en su interacción con el estudiante, y más específicamente a través de sus lenguajes de programación, se podrían desarrollar habilidades cognitivas específicas.

Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza

Autor: Julio Cabero
Año: 2001
Editorial: Paidós PC

3.4.4. Aportaciones desde las tecnologías de la información

Las tecnologías de la información, en sus diferentes versiones, visuales, audiovisuales, cinéticas, analógicas, digitales, telemáticas, etc, has constituido tradicionalmente uno de los brazos de apoyo y de concreción de la tecnología educativa.

En su ingreso podemos diferenciar dos momentos:

1. El de la utilización de medios que no necesitan un soporte técnico para transmitir su información.
2. La intervención de un instrumento técnico para la transmisión de sus mensajes, y ha supuesto la incorporación de las tecnologías audiovisuales, informáticas y telemáticas en los centros educativos.

La incorporación de las tecnologías a la escuela ha venido marcada por su aparición en el terreno industrial y comercial. Su presencia en las escuelas comenzó con tres medios básicos: diapositivas y filminas, proyectores de cine en formato Super 8 y 8 mm, y recursos sonoros como el tocadiscos y el magnetofón.

Esta fuerte influencia de los medios en la tecnología educativa ha llevado a que esta desempeñara con facilidad posiciones excesivamente instrumentales, manejadas por el poder y la trascendencia de la potencia tecnológica y la estética de sus sistemas simbólicos.

Algunas orientaciones futuras de su desarrollo, que deben ser contempladas desde el análisis de la tecnología educativa son:

1. Si anteriormente el debate se centró en el hardware de los equipos, últimamente el desarrollo se está dirigiendo hacia el componente del software.
2. Cada vez vamos a tender hacia una tecnología de la información con cuatro características distintivas: interactiva, adaptativa, amigable y multimedia.
3. La utilización de las redes de comunicación como el elemento básico en torno a la cual, o dentro de la cual, se incorporarán el resto de tecnologías.
4. Disminución progresiva de los costes de los equipos y del software de utilización, como consecuencia de la globalización económica, el aumento de su distribución, y la utilización progresiva de la denominada tecnología bajo demanda.
5. Aumento progresivo de la informática en todas las actividades humanas desde las económicas y empresariales hasta las lúdicas y de formación.

Cap. III. Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza

Autor: Julio Cabero
Año: 2001
Editorial: Paidós PC

3.5 Otras fuentes de fundamentación

No podemos olvidar la influencia que en los últimos años está teniendo la tecnología en general y en particular los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad, al decir que las tecnologías no son independientes del contexto social, científico, económico y político en que se producen, lo que nos llevará a rechazar de forma categórica la neutralidad de cualquier tecnología y su desvinculación con planes de acción e intereses humanos.

También nos llevara a reconocer la posibilidad de diferentes formas de concreción de la Tecnología Educativa.

Para finalizar, no podemos olvidarnos del componente ético que se nos introduce en la tecnología al comprender que las acciones tecnológicas son acciones humanas que responden a intereses humanos, y por tanto el campo de nuestras acciones y valores debe estar siempre presente en el mismo.